苏教版四下语文《鸟语》教学案例
《鸟语》教学案例一
教学目标：
1.自主学习生字新词，理解：“通晓、犒赏、呢喃、应验”等词语的意思。
2.联系上下文，理解句意，练习说话。
3.有感情地朗读课文。
4.培养学生热爱鸟类、热爱生活的思想感情。
教学过程：
一、视听导入
看看画面，你看到什么?听到了什么?有一个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语，于是动笔写写下了这篇文章。
板书课题：齐读
二、整体感知
1、轻声读课文，特别要注意这些词语的读音!想想：课文写了，“我”和哪几种鸟对话?
2、学习字词：
通晓
犒赏
呢喃
疏忽
软语
翩翩飞翔
倍感亲切
搏击风雨
(1)重点理解：犒赏呢喃软语通晓
你不理解哪些词?请工具书帮忙——课文中找找——课件演示理解“呢喃软语”
(2)了解“公冶长”
3、学习二、三小节。男生读2节，女生读第三节。
4、听到了什么，自读4—10节。用笔划划。
三、重点理解
(一)布谷鸟：
1、预设：布谷鸟会催促块块出工。
2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么?
3、指导朗读，练习对话。
师生对话——生生对话——男女生对话
4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答……
(过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊!孩子们——
5、理解句子：
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠!
(1)指名读
(2)说话训练：声声催促仿佛在说——
过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢?
(二)喜鹊
1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”
2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗?
3、引读
4、理解句子：
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
(1)齐读。
(2)联系前文理解：虽然……但……
(3)指导朗读。
(4)引读第10节(听鸟叫，编对话。)
你听!画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，还有这写鸟儿也在叫。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话!
5、语言训练，自编对话.
四、深化感受
1、引读11节。
2、说话训练：从————那里，我————————。
五、总结全文
鸟语让你遐想，鸟语让你快乐;感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是—我们的好朋友哇!
满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇!
板书：
布谷鸟
喜鹊
催人奋进
画眉
增添乐趣
鸟语
黄莺
百灵
《鸟语》教学案例二
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：
讲到“我”与布谷鸟对话这一段时，我创设了一个情境：
师：是啊，跟布谷鸟交流无拘无束，有趣极了。你们听布谷鸟来了。(图片，声音。)
生：听得很入迷。
师：现在老师就是那只飞来的布谷鸟，我想跟在坐的同学们交流交流，你们乐意吗?师模仿布谷鸟叫，学生猜。
生1：老师在说“勤劳刻苦”呢。
生2：老师是说“勤劳教书”。
生3：我觉得老师说的是“勤奋学习”。
生4：我感觉老师说的是“认真教书”。
……
师：同学们猜得真对，你们都是懂鸟语的小“公冶长”。谁想做布谷鸟，叫两声让老师和同学猜猜。生模仿布谷鸟叫，大家猜。
师：我听懂了，你是说“认真学习”。
生1：我认为他说的是“好好学习，天天向上。”
生2：我觉得他说的是“争取进步”。
……
评析：小学生的理解往往比较直观，在这样一个境地中，我们能体会到某种东西，而学生不在这个情景中了，又很难进入角色，体会不到了，即使有了一点感受，也不能达到深层次的。所以，让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。而这种情景的创设也需要教师的灵活把握。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在本教例中，当课堂处于低潮时，我为学生的体验创设了情景，让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在静听中，当成了鸟儿们中的一员，更容易引起小朋友与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。学生的知识生长点需要这样的情境，学生知识的`构建需要教师的精心设计，只有建立在学生已有的知识基础上，把学习者已有的知识作为新知识生长的起点，学生才易于由旧知实现向新知的跨越。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。而我此时设计这样一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。学生静下心来听鸟儿的声音，学生这种已有的知识经验被激活，在情景中联系文本的语境想象鸟语。我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。
