《题西林壁》教学片段及反思
《题西林壁》教学片段及反思 1
师：请同学们把你们脑海中浮现的美丽画面用手中的笔描写出来，等会我们比一比，谁刻画的图景最美丽!
学生赶紧拿起笔头奋奋而写......
我巡视课堂，给予指导。三分钟左右：把你所描画的庐山和大家分享吧~
生1：从侧面看就看不到掩面起伏的山岭了，展现在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把锋利的刀伫立在天地之间!
师：那该是多高的山峰呀!
学生马上喊出：直入云霄!根本就看不到山顶了!山头上全被云雾遮住了!
师：这就叫雾?
生马上齐答：雾索山头山所雾!
(这环节学生充分发挥自己的想象，从高处看有看不到山脚下，一片云海，更有学生不赞同云雾缭绕，说在山上感觉心情舒爽，大有会当凌绝顶，一览众山小的愉悦...从远处看学生把庐山比喻成一位绿色巨人，近出看，山脚下看，庐山更像一位高不可攀的巨人，有的学生说站在上脚下觉得连爬山的信心都没有了...我让学生畅所欲言，自由发挥)
在这基础上再次引导学生：除了这些方位看庐山是不同的，还可以从哪些角度出发?
在引导下学生逐渐活跃起来“冬天去看!”“雨天也可以!”...逐渐学生思维拓展开来，分别从春夏秋冬，阴晴雨雪等等方面去描画他们心目中美丽的庐山美景。
师：谢谢同学们向老师推介了这个的千变万化的庐山，真是不同的角度庐山就变得不同了，不愧是苏轼笔下那个“远近?...”
生齐背：远近高低各不同!
师：如果让你把庐山比作一个人，你会选择?(哲学家 艺术家...科学家)
几乎是一致的答案：艺术家!
生1：我觉得庐山是一位艺术家，因为她展现出千姿百态的身段!
生2：肯定是艺术家!她是那样的美丽，神秘。婀娜多姿!
师：你能把这位“艺术家”的特点通过你的朗读传递给我们吗?
生读，个别读，小组读，同桌读，全班齐读
师：随同同学们从这么多的角度去欣赏了庐山，每一面展现给我们都是不一样的精彩呀，如果我们只站在山中去欣赏庐山，能看清楚庐山的真实面目吗?
生：不能!不识庐山真面目，只缘身在此山中!
师：好一个只缘身在此山中呀，所以我们看事物能从一方面认识他吗?(不能!)应该怎么去看?(从各个方位去看!)光看就行了吗?也许有许多人都看过这庐山的不同面目，为什么只有苏轼写出这蕴含意义的诗句?找到问题的原因是“只缘身在此山中”?(因为他爱动脑经!因为他善于思考!)如果前面的庐山是一位艺术家，那后面这两句蕴含深意的庐山会是一位什么角色?
(大部分学生认同是哲学家，因为它告诉我们一个道理。也有小部分学生赞同是科学家，因为科学家最会发现问题，并且善于思考。)总之只要学生能自圆其说我都表示赞同!再让学生试练读，读出艺术家千姿百态的美丽和神秘，哲学家的哲理，或是科学家的睿气。个人展示读，同桌合作展示读，小组展示读)
师：大诗人苏轼用睿智的目光来审视庐山，写出如此令人深思的哲理诗句，这一切都源于他对大自然细致入微的观察，和揪根问底的全面思考。以后无论是在学习还是生活中，我们的同学也该全面的去认识事物，思考问题!
《题西林壁》教学片段及反思 2
师：现在我们在小导游的带领下来到了庐山的正前方，展现在我们眼前的是怎样一个画面?
生1：在我眼前是一片山岭，
生2：是一片郁郁苍苍的山岭!
生3：也许是一片云雾缭绕，郁郁苍苍的山岭。
生4：在我眼前仿佛是一幅延绵起伏的山岭，郁郁苍苍，在云雾中若隐若现!
生5：老师，我可以用对联中的一句话来形容我脑海中浮现的画面!!
师：哟，来，和我们大家分享一下。
生5：雾锁山头山所雾~
生6迫不及待的喊起：老师，那庐山不就有一种神秘的美丽了!
师：是啊，庐山本身就笼罩这一种神秘美。不光从正面看它是如此的美，我们还可以从其他方位欣赏到它的美。
《题西林壁》教学片段及反思 3
有学生马上喊起：我想说站在庐山上看到的美景!
(生均能正确、流利的朗读此诗)
师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗?
生：可以通过看注释理解诗意。
