《题西林壁》教学设计+教学反思

《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新，主要教学程序如下：

　　一、　谈话与导入

1、 师生谈话：大家都旅游过哪些地方?

2、 师板书：庐山，生跟读两遍。

3、 请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。

4、 师生共同观看风光片《庐山》。

5、 小组交流观后的感受。

6、 请学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上。

　二、　初学与感知

1、 庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐

山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。

2、 多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗，师配乐朗读。

3、 学生自由读诗，要求读准字音。

4、 教音：岭ling 峰feng 不识bushi 只缘zhiyuan

5、 指名两生和两组读。

6、 认识“缘”字。

①请学生自己通过部首查字典来认识该字。

②完成填空：“缘”字用部首查字法查，应查____部首，再查___画。第四笔是___，名称是________，第五笔是___，名称是______。

③多媒体演示“缘”字的书写顺序，学生再跟写一遍。

④学生在自己纸上练写“缘”字。

7、 再读全诗，要求读流利。

8、 学生练习后，小组比赛读。

9、 请学生把全诗分成两部分，并说说理由。

　三、 理解与感悟

(一)学习第一部分

1、 齐读一、二句诗。

2、 自查字典，理解“岭”“峰”的意思。

3、 根据字典的解释和自己的理解，在纸上画出“岭”“峰”，请两生在黑板上

画。( 岭： 峰： )

4、 说说“岭”“峰”的区别。

5、 小组讨论：同样的山，为什么有这样的区别?( 因为观看的角度不同 )

6、 继续讨论：作者分别从哪些角度来观看庐山的?

7、 体会“横看”“侧”“远近高低”的意思。

8、配合相应的风景图片，完成填空：从左向右看，庐山是_________________;从上往下看，庐山是___________________;从远处看庐山，像_______________;从近处看庐山，像___________________;从高处(山顶)看庐山，像_________________________;从低处(山脚)看庐山，像_____________________。

9、 在小组中交流这两句诗的意思。

(二)学习第二部分。

1、 自读。

2、 同座讨论，完成填空：

①___________________，是因为________________________。

②因为________________________，所以_________________。

③___________________，所以__________________________。

④之所以_______________，是因为______________________。

3、 指名学生自主选择其中的一种句式来说。

4、 说说整首诗的意思。

5、 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢?

6、 质疑。

　　四、 朗读与背诵

1、 按自己的理解来读读这首诗，注意读出感情。

2、 请学生说说为什么这样读，读后评价。

3、 提供四段背景音乐( ①古琴曲《高山流水》;②古筝曲《渔舟唱晚》;③二

胡曲《二泉映月》;④江南丝竹《茉莉花》)，学生自主选择音乐，配乐朗读。

4、 学生个人或以小组为单位把这首诗根据自己熟悉、喜爱的曲调唱出来。

　　五、 升华与拓展

1、 观看成语故事片《当局者迷，旁观者清》。

2、 说说观后的感受。

3、 举出生活中的例子说明这个道理。

4、 介绍有关庐山的诗：《望庐山瀑布》《登庐山》《庐山诗》

　　《题西林壁》教学反思：

《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

伴随着对《望庐山瀑布》的复习，我们开始了对《题西林壁》这首古诗的学习。由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上。我先让学生回想我们学古诗的方法：1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音、清节奏。3、抓字眼，明诗意。4、多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。而且在理解从不同角度观察庐山的景色各不相同时，我让学生试着画一画，从而加深了学生的情感体验。在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、师范读或配乐诵读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。经过讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。学生谈到了身边的同学，比如陈樱文虽然学习不好，但是从来不撒谎;张洪耀热爱劳动等实例。再比如《画杨桃》一课，从不同的角度观察，杨桃的形状不一样。通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

课堂还生成了不少亮点：学生频繁品读、相互补充;诗配画，加深情感体验;还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，这都说明他们对这首诗产生了浓厚的兴趣，真的是在品诗、欣赏。师生所表现出的激情比预料的更高涨，因此出现了读诗、美读中体会诗情，读出诗中的图画。

当然，还有很多不足之处：一、对时间的把握不太精准，环节衔接得不够完美。从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，需要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间太多，导致在感悟道理的环节较为仓促。二、细节的瑕疵。在画古诗的环节，个别学生要完成诗配画难度较大对学生的指导还不到位。三、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两行诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，没有给学生足够思考、讨论、交流的机会。

总之，今后的教学过程中要大胆预设，充分准备，提高课堂效率，尽快地融入到语文教学中去，较成功地上好一堂语文课。