题西林壁教学设计模板大纲

理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。下面是本站小编收集整理的题西林壁教学设计，欢迎阅读参考！

教学目的：

1、理解诗句大意。

2、学习古诗的方法，培养自学能力。

3、体会诗歌的意境，理解诗中蕴含的哲理。

重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

教具：课件

一、谈话导入，知诗人，解诗题。

1、我们的祖国山河壮丽,在江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是——庐山。我们一起去领略一下庐山风光!

2、宋朝大诗人苏轼游览庐山，瑰丽的山水触发诗兴，写下了五首庐山记游诗。 《题西林壁》是最后一首。（板书：题西林壁‘宋’苏轼）

3、释题。“题”是什么意思? “题西林壁”又该怎么解释呢?

4、师：大家对苏轼了解吗？哪位同学来说说。看来大家对苏轼已经很熟悉了（师出示有关苏轼的资料）那你们能背出一两首苏轼写的诗？

二、自由朗读课文，整体感知。

1、这首诗写了些什么呢？请大家自由朗读诗歌。读准字音，读顺句子。读完后可以读给同桌听。

2、指名学生读，评价

3、师：同学们朗读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的.一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。 指名读 小组读 齐读

三、借助注释，理解诗意。

师：同学们，通读古诗，仅是学习古诗的第一步，那如何理解诗意呢？

请看大屏幕，这是同学们摘录笔记上词语的注释，现在请同学们根据注释，看能不能读懂诗的意思，可以小组讨论一下。

师：有没有不懂的地方？（有不懂的地方可以叫其他同学回答）

看来同学们已经大概地了解诗的意思，哪位同学来解释一下这首诗（生解释）

四、吟诵品诗，感悟哲理

师：同学们通过自己的努力大体了解了诗的意思，把自己的理解带到诗中去读一读，边读边思考黑板上的几个问题。

1、你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？

横：连绵起伏、层峦叠嶂

侧：高耸入云、高峻挺拔

2、作者是从哪些角度来看庐山的？

远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云雾缭绕

低：高耸入云

师：庐山到底是怎样的呢？就让我们一同观看庐山的录象，注意观察庐山的姿态，相信我们对这两句诗的体会更深。

师：你们都看到了怎样的庐山？（千姿百态）

师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（观察的地点和角度不同）

师：就让我们带着理解再来读读这两句话。

师：诗人向大家描述了他眼中的庐山，可同一座山，诗人看到的景不一样！

庐山真正的样子到底是怎样的，诗人看出来没有，从哪句诗表示诗人没看出来？

对此诗人是怎样解释的？为什么身处山中就看不清庐山的全貌呢？

生：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山不止一面，所以诗人无论从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分。

师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处鸟瞰）

师：王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”告诉我们“站得高，才能望得远”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这十四个字又给了我们什么启示？

预设：观察的角度不同，观察效果不同。当局者迷，旁观者清。对事物应全面分析，不能片面理解。人们观察事物的立场不同，就会得到不同的结论。人们只有摆脱了主客观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。

师：正如大家所说的那样，观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句------生接读 。

五、教师小结，背诵古诗

写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的.景象完全不同得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵古诗。

六、拓展延伸，积累运用

师：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。“像这样富含哲理的诗句，你还知道有哪些？选择自己喜欢的背下来。

问渠那得清如许？为有源头活水来。 朱熹 《观书有感 》

山重水复疑无路，柳暗花明又一村 陆游 《游山西村》

欲穷千里目，更上一层楼 王之焕 《登鹳雀楼》

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺 苏轼 《水调歌头-明月几时有》

会当凌绝顶，一览众山小。 杜甫 《望岳》

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。 王安石《登飞来峰》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。 朱熹 《春日》

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 刘禹锡 《乌衣巷》

野火烧不尽，春风吹又生。 白居易 《赋得古原草离别》

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 宋卢梅坡 《雪梅》

六、布置作业。

题西林壁

（宋）苏轼

横看/成岭/侧成峰， 观察的

远近/高低/各不同。 实写 角度不

不识/庐山/真面目， 同，观察

只缘/身在/此山中。 明理 效果不同。

反思：

《题西林壁》这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

一、创设情境，激发兴趣

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。

二、自由吟诵，走进文本

教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。

三、自主理解，体验情感

学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。具体的方法有三：1、借助注释2、查阅字典、词典3、联系整首诗）然后让学生在小组内交流，最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。

四、联系实际，突破难点

这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在二楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。